分数面前人人平等——意味着所有参与者得到同一条准绳的检验，这种检验把基于努力和才能的学业成就作为人才选拔的最高标准，排除了身体外貌、家世背景、乡土地域、财产收入、社会资源等各种先天不公平因素的直接加载。（今日头条12月9日）

 

　　我国的高考，最早起源于隋朝的科举制度，自那时起的考试制度就有了“客观公正”、“选拔人才”的烙印。2018年是恢复高考的第41年，高考以他独有的高效率、低成本选拔人才的特点独占各类人才选拔机制的鳌头。经历几十年的风风雨雨，高考形成了自己的精神和灵魂：统一命题，同一起跑线，每个人的学力水平得到最大限度的公平对待，国家也在此过程中完成人才的初步分层和选拔。

 

　　但高考的发展之路并非一帆风顺——直到现在，高考依旧背负着应试教育的根源、学生学业压力的施力者、“小眼镜”越来越多的罪魁祸首的罪名。高考改革，我们一直在路上。无论是减少并规范加分项，取消体育、艺术特长生加分项目，还是深化高考考试内容改革，亦或是改进招生计划分配方式，提高中西部地区、人口大省的高考录取率。这些来源于实践经验的改革，都在某种程度上加强了高考选拔人才的公平性和公正性，是符合高考精神的改革。

 

　　而在2016年出台的一项高考改革制度中规定，高考生可在物理、化学、生物、历史、地理、政治任选3门科目考试。相应的与以往“分数论英雄”不同的，新高考将对考生每门科目基于排位区分出不同的等级。先不论不同科目的相同等级是否有可比性，这种折算方法带来的更多的恐怕是考生在选择考试科目的过程中刻意避开和高水平考生一起考试的科目，造成像是物理、化学等相对较难的学科少有人问津。更有家长被鼓动参加高考，做大分母，抬高孩子位次。此项改革带来的乱象丛生不仅没有进一步提升高考公平，反而加剧了人才区分的复杂性。就笔者个人而言，此改革增大了高考录取的投机取巧性，并且由于所选科目不同而进入到同一班级的大一学生必然会具有不同的知识范围和水平，这无疑对大学教育的进行提出了更高、更难的挑战。

 

　　改革实属必然。但若是一项改革使得评判准绳不再相同，标准不再统一，并且影响到大学的教育教学，笔者个人认为，这样一项改革的可持续性有待于进一步探究。（黄彩霞）