刘亚军：认知思维导向在英语课堂提问的模式类型研究
时间：2017-03-02 11:43 来源：川北在线整理 责任编辑：毛青青
原标题：刘亚军：认知思维导向在英语课堂提问的模式类型研究
摘要：研究表明，低认知思维水平的问题在初中英语课堂中被频繁使用，用以提高学生的认知思维水平，锻炼学生的表达、记忆等能力。本文将以课堂观察等方法对英语课堂提问的类型、模式及认知思维导向进行考察分析。
关键词：初中英语；课堂提问；认知思维导向
课堂提问是教师在课堂教学中常用的策略方式，传统的课堂提问受应试教育等原因，教师在提问过程中会引导学生做出预设的答案，缺乏主动探究，学生处于应付状态，尤其是在记忆类的提问中，机械记忆，无法激发学生的高水平认知思维。
一、课堂提问的现状调查
（一）调查目的对象及方式
通过对教师英语课堂提问的认知思维导向分析调查，找出教师在教学过程中存在的问题，反思教学，促进英语教学。对一所初中初一到初三三个年级的三十节英语课堂进行随堂听课，课堂观察。教师的教龄有刚分配的年轻教师，也有经验丰富的老教师，教师中女性教师居多。
（二）调查结果及分析
经过对收集到的信息进行总结，调查结果显示，这所初中的英语课堂提问主要有几个特点：课堂提问的数目过多，侯答的时间过少；对于学习不同类型知识的课时提问的频率差别小；对于展示性的问题提问过多，参考性的问题提问过少；且主要是由教师提问，学生提问过少等。
教师在初中英语课堂中占据了大量时间，主要进行知识的讲解传授，或进行展示性提问，学生给出已知的答案。这样的课堂提问方式是封闭性的，学生的学习的也是被动的，不用有效激发学生的高水平认知思维。
二、课堂提问的认知思维导向分析
（一）课堂提问的质量较低
教师在课堂中提问的大多都是低水平认知思维的展示性问题，学生对已知知识进行回答，根本不需要大多思考。虽然对学生的记忆能力有帮助，但是对于有效提高学生的语言学习能力，不利于学生的认知思维发展，使得课堂提问流于形式。
（二）教师课堂提问的策略使用不当
教师进行课堂提问的频率过多，给学生思考回答的时间过少，学生没有进行有效思考的时间，认知思维的水平将达不到。且课堂提问过多，没有层次性，不能有效的突出教学的重难点，不符合学生的认知水平差异。
（三）教师对回答的反馈
很多教师由于已经对问题给出了答案，所以形成了学生回答问题时回答正确即为学会，回答错误即为不会的思维。但学生回答正确并不代表对知识进行了正确有效的思维思考，回答错误也不代表没有进行认知思维，可能出现偶然性偏差，因此需要教师进行支架式的引导。
结束语：
良好的课堂提问能提高学生的学习兴趣，创新学生思维能力，主动思考，完善认知结构，促进学习水平。教师应该重视课堂提问的内容，注意问题的思维层次性和价值，不应让提问流于形式，提高英语教学质量，提高学生英语水平。
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