“数一亿粒米”的奇葩作业，折射谁的“不走心”？
时间：2018-09-07 15:19 来源：川北在线 责任编辑：青青
“今晚数学作业有一项是数1亿颗米粒，辛苦家长们督促孩子们完成。”近日，有网友在“虎扑论坛”发布了一条帖文《小学老师布置作业：在家数一亿颗米粒，并带回学校，什么水平？》，引起网友热议，回帖数达上千条。（9月6日网易新闻）
老师布置作业，学生完成作业，天经地义。那为何“数1亿粒米”的作业却引起了如此轩然大波？据百度知道计算，假如从1数到1亿，即使不吃不喝不睡，理论上也需要一年左右。除此之外，1亿粒米，起码需要833袋大米，也就是说，老师布置的是一项更本不可能完成的任务，难怪愁坏家长，急哭学生。
客观来讲，为了增强父母与孩子之间的互动交流，培养孩子的专注力，让孩子能够通过自我实践能更深刻记住所学知识，老师布置一些基础作业本无可厚非，哪怕有时候有那么一点“不可思议”的“创新”家长也不是不能理解。然而“数1亿粒米”的奇葩作业，如此折腾家长和孩子，只能彰显出老师布置作业时的“心血来潮”和“随心所欲”。特别是作为一个数学老师，自己都没有搞清楚“1亿”的问题，如此“不走心”又怎能教出“明白”学生？
其实，从作业的本质来说，最有价值的部分并非“结果”，而是为了让孩子在完成的过程中，能发现问题并通过思考去解决问题，进而查漏补缺、巩固知识。在此前提下，再去进行创新拓展，以更好的提起孩子的学习兴趣。但“数1亿粒米”的家庭作业显然是只重结果不顾过程，让作业沦为了完成教学任务“差事”。如此不但违背作业的本质，更是本末倒置，有悖于教育的本义。
因此，对于老师来讲，与其总是想着如何“别出心裁”莫不如少点“套路”，让作业回归本质。在布置作业时量“力”而行，综合考虑家长的时间、孩子的能力与作业难度的匹配性，不能脱离学生认知和生活实际。在此基础上，再以学以致用的思想，从孩子的成长特点入手突出创新，进行拓展。只有让教育回到最简单的初心，才能让孩子学在其中，乐在其中，进而让老师教的轻松，更好的达到我们的教育目标。更为重要的一点，应本着“育者仁心”尽职尽责，对学生“用心、走心”，更好的为孩子“传道授业解惑”。
不得不说的是，一些时候也是家长对孩子教育的“不走心”，才催生出更多的“奇葩作业”。现实中，确实有一些家长把教育孩子的“锅”甩给学校，甩给老师。殊不知，正是此举，才让老师不得不以布置超出孩子能力的作业任务，倒逼家长参与其中。因此，对于家长来说，也应该主动反思，要明白孩子教育从来就不是老师的“单方责任”，更需要家庭教育的积极配合。唯有每个家长都承担起应付的“陪读”责任，才不至于总是让老师“绞尽脑汁”的让家长“进入角色”，以“奇葩作业”去引导纠正。
而从更深层次来说，类似“数1亿粒米”的奇葩作业并非孤例，多年来，面对家长的吐槽与“抗议”，仍然大有市场，可见也有着监管部门不管不问，不声不响的“缺心”。因此，对监管部门来说，在提倡“减负”，控制作业“数量”的同时，也不能对内容放任不管，对于超过超过孩子能力范围的作业，更要加以规范、治理。
“数一亿粒米”的奇葩作业，没有存在价值，更无教育意义，他折射出的是老师、家长、以及教育监管部门的“不走心”。唯有让老师的育者仁心、父母的教育诚心、监管部门的监管决心早日到位，才能让作业脱离“奇葩”轨道，回归教育本色。褚文静
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